体验引路  言由境生

                     ——《我去过的地方》教育叙事

陈如春

课标提出口语交际的“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所谓的“具体的交际情境”，理应主要指生活情境。课堂情境还源于生活，使师生不再单纯是指导者和学习者，同时还是交际者，在这种接近于生活原生态的情境中交际，把学习与生活融为一体。达到课标提出的口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务。”当完成教学任务时也就完成了生活任务，让学生能学以致用。

可实际操作时我发现，学生并没有我设想的那么兴奋。整节课学生无精打采，课堂毫无生机。怎么会这样?学生的兴奋点倒底在哪里?怎样才能让学生兴奋起来?吕叔湘先生曾说过，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字。我认为，教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围。进入三年级，孩子们开始接触作文这一新鲜事物，他们充满好奇，但更多的是茫然。因此，在教学中，我们遵循中段孩子的心理特征。

首先，我利用图片创设场景，打开孩子的“话匣”。

在背景音乐班得瑞《人间天上》的伴奏下，利用ppt图片, 老师激情讲述：孩子们，老师是一个非常喜欢旅游的人，今天，老师为你们带来了很多美丽的照片，这些相片呢都是关于祖国山山水水，风景，名胜古迹，而这里面呢，有些地方是我去过的，有些地方是我非常想去的。你们看一看有没有哪些地方是你们去过的，好不好？

在一片“哇” 、“哇”的叫好声中，老师让孩子们来说说自己去过的一个地方，那儿有什么吸引你的呢？

“我去过北京，我最喜欢北京的天安门。我还看过天安门千升国旗，国旗护卫队的解放军叔叔可帅了。”

“我去过香港。我最喜欢那里的水上公园。那里的海豚表演最吸引我。”

“我去过光雾山。每年的10月中下旬，光雾山满山的红叶可漂亮啦！好多游客都会去那里赏红叶，拍照留念。”

……

一下子，教室里沸腾了，孩子们的喜悦溢于言表，说得停不下来了。我都不忍心打断孩子们。

（为了避免孩子写景作文出现以下情况：

1、瞎编。瞎编的原因很简单，一是因为一般去游玩时，都是走马观花，没有刻意的注意过什么具体的景物，更别说把景物描写生动具体了。

2、特点不明显。去A处，写的是花草树木，去B处，写的也是花草树木，没有该处景物的独特之处。）

本次教学在课堂上我们重点指导写的是东湖山。东湖山公园是德阳人民的后花园！也是城市中的一座天然氧吧！更是我们学校体验活动的基地！孩子们多次去东湖山开展活动，他们也对东湖山非常熟悉。

师：在我们德阳，其实也有一个风景优美的地方，它被誉为城市中的“天然氧吧”，你们知道是哪儿吗？

“东湖山。”孩子齐声回答。

师：这节课，就让我们一起走进东湖山，走进这座“天然氧吧”。

老师出示ppt——东湖山的照片，试着用一个词语来概括东湖山的美景。（风景优美、绿树成荫、群山环绕、景色宜人……）

师：四人小组合作，畅所欲言。根据自己的图画（课前已经安排孩子把东湖山最吸引自己的画下来了），轮流说说自己去过的东湖山。

为了让孩子能抓住特点，我继续追问：从刚才同学们的讲述中，你觉得东湖山给你留下印象最深的是什么（季节、地点都可）？为什么？

“我觉得给我印象最深刻的是正门的荷花池。每到夏天的时候，我们一家人去散步，都可以去看荷花，闻一闻荷花的香味，去看调皮的小鱼儿。”

“我最喜欢沙滩，那是我们孩子们的乐园。我们可以在那儿修建城堡，构筑我们童年的梦想。”

“我最喜欢绿绿的大草坪，我们可以在上面打滚。”

“我最喜欢东湖山的春天，各种花儿争奇斗艳。特别是满山的迎春花，他是春的使者。告诉我们春天来啦！”

“我喜欢秋天的东湖山，因为可以去秋游，去野餐，去捡树叶做贴画……”

在我的引导下，孩子们就自己印象最为深刻的一处景物进行细致讲述，师生共同评价。在随后的习作中，我发现几位孩子的细节描写特别有趣。

陈一诺写道：只要你一走进东湖山门口，就会看到一个池塘。池塘的小鱼儿特别调皮，有时趁你不注意，它就游到你面前，吐出美丽的泡泡。等你还没来得及好好欣赏，它一下子又钻入了水底。好像故意和我们捉迷藏一样。

吕烈奇写道：在东湖山公园的北面有一个荷花池。哪里的荷叶挨挨挤挤的，就像一把把碧绿的雨伞，为小青蛙、小鱼儿们遮风挡雨，也给它们安了一个舒适、温暖的家。

李昀熹写道：荷花也争着向人们展示自己：有的荷花全展开了，有的含苞待放。远远望去，就像一个个亭亭玉立的少女。美丽的荷花仙子发出淡淡的清香，香味扑鼻而入。八月的荷花多么美啊！

……

有效体验场的创设，让很多孩子有话想说，有物能写，最后，老师话锋一转，让孩子们给自己的绘画作品配上一段文字，详细介绍这处景物的样子，介绍这个地方给你带来的感受。当然，涂涂画画是孩子们的天性，做自己喜欢的事情，孩子们自然兴致很高，一幅幅幼稚的“风景图”为孩子们的习作提供了大量的素材。

结合绘画和口语讲述，孩子们很快乐地拿起手中的笔，在《绿野仙踪》悠扬的旋律中，飞速地书写着……

这一双双稚嫩的小手，描绘出多彩而富有童趣的东湖山；这一颗颗纯真的童心，捧出简单却有生命力的语言。

本文获德阳市教育科学研究所论文评选一等奖

2015年发表于德阳日报教育周刊第89期

德阳外国语学校小学部 618000